Праздное время, в пользу употребленное: к вопросу о юбилее внешкольного образования

ЮНАК В.В. 

главный редактор журнала «Дополнительное образование и воспитание,
канд. филол. наук, г. Москва 

2018 г. был объявлен министерством образования и науки РФ Годом дополнительного образования. И все загодя стали готовиться к славному юбилею — 100-летию системы дополнительного (внешкольного) образования. Ну что же, юбилеи у нас в стране любят, и празднуют их всегда с широким размахом. Однако у меня по этому поводу есть два, к сожалению, не юбилейных замечания.  

Во-первых, увы, столетие отмечается более на бумаге, в отчетах чиновников от образования, поскольку никакого «золотого дождя», как это у нас всегда бывает при круглых датах, ни мною, ни многими руководителями учреждений дополнительного образования (не говоря уж о педагогах и методистах) не замечено.  

Во-вторых, а кто решил, что системе внешкольного образования в России исполнилось только 100 лет? Сослались на тот факт, что в июне 1918 г. открылась биологическая станция юных любителей природы, которую основал педагог и методист Б. В. Всесвятский (преобразована позже в Центральную биологическую станцию юных натуралистов им. К. А. Тимирязева). И это, якобы, явилось началом системы внешкольного образования в нашей стране (чуть позже, но в том же 1918 г. открылась еще и первая станция юных туристов).  

Ну, тогда так бы и отмечали, что празднуется столетие постреволюционной системы внешкольного образования в России. И это не ёрничанье с моей стороны, это просто констатация факта. А чтобы подтвердить справедливость моего замечания, обратимся к историческим реалиям. 

Различные формы внешкольного образования детей начали возникать в России еще в XVIII в. (одним из первых был литературный кружок Александра Петровича Сумарокова, который был организован в Шляхетском кадетском корпусе в Петербурге). Его воспитанники издавали журнал «Праздное время, в пользу употребленное». Этот девиз, на мой взгляд, вполне можно применить и к сегодняшней системе внешкольного образования. 

История же появления Шляхетского (точнее, тогда говорили и писали — Шляхетного) корпуса такова.  

Императрица Анна Иоанновна в 1731 г. задумалась о том, что офицеры и чиновники дворянского происхождения обязаны получать разностороннее образование. Своим появлением Шляхетный корпус обязан графу Павлу Ивановичу Ягужинскому. Это он, будучи посланником России в Пруссии, детально изучил организацию тамошнего кадетского корпуса и предложил императрице Анне Иоанновне создать в России кадетский корпус для военного образования дворян. И 9 августа 1731 г. по ее указу был основан Сухопутный кадетский корпус по подобию училищ, которые были созданы в Дании и Пруссии, где дворянские дети не только обучались, но и жили вместе, и где воспитанники должны были готовиться к военной и государственной деятельности. Согласно царскому указу, следовало набрать двести шляхетных (дворянских) детей в возрасте 13–18 лет, «коих обучать наукам, потребным в военном деле, а также фехтованию, верховой езде, музыке, танцам и чужестранным языкам». Для нужд будущих воспитанников отвели дом сосланного в Сибирь князя Меншикова на Васильевском острове, а для обучения стали приглашать профессоров из Академии Наук. Первым директором корпуса стал генерал-фельдмаршал Бурхард Христофор фон Миних. Его присутствие в плеяде идейных вдохновителей корпуса тотчас повлекло создание неофициального названия корпуса Рыцарская Академия. 

17 февраля 1732 г. Шляхетный корпус открыл свои двери. Воспитанников нового заведения назвали «кадетами» (в переводе с французского — «младший»). Вскоре это название стало применяться ко всем учащимся средних учебных заведений закрытого типа. 

Наряду с точными дисциплинами — историей, географией, фортификацией, фехтованием, обучением верховой езде, языками, рисованием, танцами, уроками морали и военными тренировкам — кадетам старались также привить чувство прекрасного. В шляхетском кадетском корпусе было образовано Общество любителей русской словесности, в составе которого был Александр Петрович Сумароков, один из ведущих литераторов XVIII столетия, окончивший корпус в 1740 г.  

Кадетский корпус был не только военным учебным заведением, но, по словам историка А. Висковатого, «колыбелью славы многих героев и знаменитых мужей России». В кружке словесности делает первые литературные шаги Александр Сумароков, впоследствии известный поэт и драматург. Он же в 1747 г. стал преподавателем корпуса и здесь вместе со своими учениками поставил свою первую трагедию «Хорев» (1749). Спектакли стали даваться регулярно. И устраивались они не только в стенах корпуса. Играли кадеты и в Оперном доме для двора. С начала 1750 г. по распоряжению императрицы Елизаветы Петровны кадеты начинают исполнять пьесы первого русского драматурга Сумарокова при дворе. 

Здесь начиналось творчество другого известного литератора XVIII в. — Михаила Хераскова, автора эпической поэмы «Россиада». В корпусе возник сначала театральный кружок, потом театр. Императрица Елизавета Петровна не пропускала ни одного кадетского спектакля. По ее повелению в корпус, «дабы образоваться и научиться политесу», был определен будущий основоположник русского театра Федор Волков. Постепенно корпус становится известным культурным очагом северной столицы. 

В Шляхетском корпусе также учились известные драматурги и писатели Я. Б. Княжнин, В. А. Озеров и другие писатели и деятели театра. 

Среди имен директоров корпуса значится имя Михаила Илларионовича Кутузова. Знаменитый в будущем полководец руководил корпусом с 1794 по 1797 гг. Среди выпускников корпуса были: помимо уже перечисленных, поэт, участник декабристских обществ Фёдор Николаевич Глинка, общественный деятель, декабрист Кондратий Фёдорович Рылеев, генерал-аншеф екатерининской эпохи Михаил Васильевич Каховский и многие другие достойные личности российской истории. Посещал занятия в корпусе и Александр Васильевич Суворов. 

И все это начиналось с детского литературного кружка Шляхетского корпуса.  

Вслед за двумя своими предшественницами, лепту во внешкольное образование внесла и императрица Екатерина II. В конце XVIII столетия по приказу императрицы был создан первый детский парк для ее внука, будущего императора России Александра I. Впоследствии этот парк стал излюбленным местом отдыха горожан, а посаженные деревья сохранились до наших дней. 

Между прочим, в Европе детские площадки и парки появились лишь в середине XIX в. 

А в России в середине XIX в. интересные предложения по развитию внешкольной деятельности детей были высказаны известным врачом-хирургом Н.И. Пироговым, который считал чрезвычайно полезным в учебных заведениях устраивать литературные беседы и тем самым способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся. Тогда же в трудах Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского были сформулированы идеи, имеющие непреходящее значение для теории дополнительного образования: общечеловеческое образование, подготовка к труду в жизни, свободная организация образовательного процесса. 

А с 1895 г. в Москве работала Комиссия по организации подвижных игр на открытом воздухе, в 1909 г. преобразованная в Общество физического воспитания, которая считала игры основным методом физического воспитания детей. 

В апреле 1898 г. в харьковском детском парке провели первый в России школьный праздник древонасаждения, в котором участвовали 28 народных училищ города, о чем с восторгом писала местная газета. 

В конце ХIХ в. при народных домах стали открываться первые клубы для детей. Многие из них были прообразами станций юных техников и натуралистов. В начале ХХ в. были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых связывалась, в первую очередь, с культурно-просветительной работой (посещение музеев, театров, загородные прогулки, участие в хоре, концертах и др.). Многие ребята с удовольствием учились рисованию, посещали библиотеку, участвовали в дискуссиях по прочитанным книгам. 

На рубеже ХIХ–ХХ вв. московское образование по праву слыло зеркалом российской школы, отражая практически все стороны. Сеть его учреждений представляла собой несколько типов учреждений: огромное разнообразие школ, училищ, лицеев, гимназий, институтов. Сеть образовательных учреждений города была децентрализованной. Таким образом, возникновение внешкольного образования в Москве относится к концу XIX в. С момента возникновения кружков, курсов ликвидации неграмотности. 

Заслуга в этом представителей прогрессивной интеллигенции: П.Ф. Лесгафта, С.Т. Шацкого, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатова и др. Они пытались противостоять консерватизму официального воспитания и образования. С этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования у него ответственности, солидарности, товарищества. Жизнь и разнообразные занятия в организованных ими клубах, несомненно, способствовала этому.  

Первыми внешкольными объединениями, как факторами развития личности, были клубные объединения, спортивные площадки, летние оздоровительные колонии.  

Первый в России и в Европе южный морской санаторий для детей открылся в 1902 г. в Алупке. Инициатором его создания был Александр Бобров — ученик и продолжатель дела основоположника русской хирургии Николая Пирогова. Бобров был врачом-новатором, он первым в России стал пропагандировать необходимость борьбы с туберкулёзом как социальным злом. Ежегодно приезжая на отдых в Алупку, Бобров заметил, что южнобережный климат способствует быстрейшему выздоровлению детей, больных костно-суставным туберкулёзом. В итоге он решился на строительство в Алупке детского санатория (в основном, строительство велось на его личные деньги). «Санаторий имеет целью дать возможность неимущим и малоимущим родителям за малую плату и даже бесплатно лечить своих детей, пораженных туберкулёзом. Сделать слабого, хворого человека здоровым гражданином своего Отечества — а что может быть благороднее!» — писал Бобров. 

Идеи свободы и равенства, охватившие русское общество, нашли отражение и в области воспитания. Так, в 1906 г. по инициативе К.Н. Вентцеля в Москве был открыт Дом свободного ребенка, а в 1905 г. на окраине города, в Марьиной Роще, педагогом С.Т. Шацким основан первый «сеттельмент» (культурный поселок), где помимо опытной школы находились трудовые мастерские и летняя колония. Целью общества было удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи, малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование. В 1908 г. этот поселок был закрыт по распоряжению правительства за попытку «ввести социализм в среду детей». 

Но уже в 1910 г. Шацкий создал аналогичное общество — «Детский труд и отдых», а в 1911 г. — летнюю колонию «Бодрая жизнь» в Калужской губернии, на земле, принадлежащей М.К. Морозовой. Ее воспитанники и после революции занимались общественно-полезным трудом. 

С.Т. Шацкий и А.У. 3еленко создали в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы и детский сад, которые носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». K весне 1906 г. приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная). 

Организатором активного досуга московских детей был преподаватель из Тулы Георгий Константинович Ремизов. По его инициативе с 1909 г. в садах и скверах стали проводиться детские массовые игры («Волки и овцы», «Гуси и волки», «Третий лишний» и др.), собиравшие до 400 человек детей и взрослых. К 1912 г. в Москве действовало 24 площадки для игр. В дальнейшем Московская городская Дума предусматривала создание сети специально оборудованных площадок по типу стадионов с детскими спортивными школами. Кроме игр Ремизов проводил с детьми экскурсии, устраивал дальние походы и поездки. 

В предвоенные годы новым явлением в жизни средней школы было занятие спортом, который ранее признавался «неинтеллигентным» занятием. Создавались футбольные и теннисные клубы, стали возникать детские и молодежные гимнастические организации: «потешные» (в память детских игр Петра I), «соколы» (по типу чешских организаций) и «бойскауты» (по английскому образцу). 

Оживлению скаутского движения способствовало создание в 1914 г. Московского общества содействия юных разведчиков «Русский скаут» (под председательством генерал-майора в отставке И. И. Чайковского). Покровительницей этого общества была великая княгиня Елизавета Федоровна. В летние месяцы для скаутов открывались специальные лагеря, где каждый мог провести около двух недель. Девизом скаутов были слова: «Будь готов!», заимствованные впоследствии пионерской организацией вместе с атрибутикой этого движения. 

Таким образом, развитие внешкольных учреждений в дореволюционный период показывает, что, возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов, форм демократической организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики. 

Являясь частью социокультурной среды, внешкольные объединения всегда своей деятельностью реализовывали принцип связи образования с жизнью, активно откликаясь на все изменения как в потребностях самого ребенка, так и общества. Организационная структура внешкольных учреждений была простой: деятельность в основном строилась на принципах детского самоуправления. 

После Октябрьской революции внешкольное образование наряду с дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения. В Народном Комиссариате просвещения в ноябре 1917 г. был создан отдел внешкольного образования, основная задача которого заключалась в развертывании культурно-просветительной работы. 

Особый импульс развитию внешкольного образования, отделу внешкольных учреждений дал Первый Всероссийский съезд по просвещению, проходивший в Москве 25–28 августа 1918 г. На съезде работала внешкольная секция, разработавшая основные положения внешкольного образования. 

В Москве в апреле 1918 г. детям был передан особняк купца Свешникова (Б. Полянка, д. 45), в котором открыт Дом ребенка «Пчелка». С этого Дома ведет свою историю современный центр дополнительного образования — Центр досуга и творчества «На Полянке». 

В июне 1918 г. открылась биологическая станция юных любителей природы. Организатором и бессменным руководителем на протяжении многих лет был впоследствии основоположник школьного курса биологии и методов ее преподавания Борис Васильевич Всесвятский. С первых же дней своего существования биостанция стала застрельщиком юннатского движения, она вела большую опытническую работу. На станции были организованы курсы для учителей, издавался «листок юных натуралистов». В основе образовательной деятельности были экскурсионный и исследовательский методы. Станция стала организационным и инструктивно-методическим центром юннатской работы в стране. Непосредственная работа с детьми, выполнение функций внешкольного учреждения имели уже второстепенное значение. 

Особую ценность в разработке теории внешкольного образования представляет «Энциклопедия внешкольного образования» профессора Е.Н. Медынского, изданная в 1923 г. Это было одно из первых фундаментальных исследований, имеющих теоретико-методологический характер. Е.Н. Медынский подошел к определению целей и содержания внешкольного образования, определяя его как непрерывный процесс, сопровождающий развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека. 

Особое внимание уделялось летнему отдыху детей. Уже с 1918 г. Наркомпрос и МОНО занимались организацией детских колоний как в Московской, так и в других губерниях. Организация отдыха стала прочной традицией. В 1925 г. был открыт Всесоюзный пионерский лагерь «Артек». 

В 1936–1937 гг. открываются детские спортивные школы и стадионы. Позже появляются и такие учреждения, как детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами, дома детской книги, картинные галереи, киностудии. Особое внимание уделялось развитию сети различных технических станций для детей, что объяснялось необходимостью подготовки большого числа квалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, технически грамотных рабочих для новостроек. Страна вступила в период бурной индустриализации, и развитие детского технического творчества стало одной из главных задач внешкольного образования в 30-е годы.  

Внешкольная работа в 20–30 гг. проходила в непростой, чрезвычайно насыщенной обстановке. Издавалось несколько десятков специализированных журналов, в которых печатались научно-педагогические статьи и методические труды по внешкольному образованию. Нередко возникали дебаты по обсуждению новых организационных систем внешкольного образования, способствовавшие активному вовлечению детей в досуговые организации: летние лагеря, клубы по интересам, трудовые коммуны, театры и библиотеки, избы-читальни, научные и экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, спортивные кружки. 

Тогда же Наркомпросом было принято решение создать трибуну для читателей, педагогов-внешкольников и воспитателей, где могли бы черпать новые идеи, делиться опытом, знакомиться с нормативными документами, посвященными досугу детей. Такой трибуной и стал журнал «Внешкольник», выходивший вплоть до Великой Отечественной войны.  

В конце 30-х — начале 40-х годов в связи с милитаризацией всей жизни страны в условиях жесткого военного противостояния и началом второй мировой войны значительное внимание уделялось оборонным вопросам. В городских и всесоюзных оборонных соревнованиях по стрельбе, прыжкам с парашютом участвовали многие сотни учащихся. 

Первая половина 40-х годов была наполнена активной деятельностью детей, педагогов и общественных организаций. Дети и педагоги откликались на все начинания во имя конкретной помощи фронту. Деятельность внешкольных учреждений была направлена на шефство над госпиталями, сбор лекарственных трав, выполнение заказов военных предприятий, овладение военным делом. Годы войны ярко продемонстрировали значение внешкольных учреждений в подготовке и развитии специалистов-профессионалов. 

В послевоенный период формы и методы работы с детьми определялись задачами воспитания и перспектив развития школы. В этот период внешкольная работа становится предметом внимания органов народного образования всех уровней. В эти годы школьные комсомольские и пионерские организации стали все больше внимания уделять учебно-воспитательной работе: помогать школе и учителю добиваться прочных знаний у школьников, укреплять дисциплину и вовлекать учащихся в посильную общественно-полезную работу. 

В 1950–60-е годы сеть внешкольных учреждений продолжает расти. Впервые за всю историю народного образования в короткий срок была создана разветвленная и высокоразвитая инфраструктура внешкольных детских учреждений. В 1953 г. Министерство просвещения РСФСР утверждает единые Положения о внешкольных учреждениях в системе воспитания подрастающего поколения. Согласно официальной концепции народного образования, из школьных стен должны были выходить не просто грамотные, а всесторонне развитые люди. Таким образом, принципами внешкольной работы выступали: 

• массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам; 

• развитие их инициативы и самодеятельности; 

• общественно-полезная направленность деятельности; 

• разнообразие форм внешкольной работы; 

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. 

К 1970-м годам в стране сложилась широкая сеть специализированных внешкольных детских учреждений. В педагогическую деятельность всех внешкольных учреждений включается пропаганда детской литературы, руководство детским чтением. Большую культурную, просветительскую и физкультурно-оздоровительную работу среди детей проводили парки культуры и отдыха, специализированные детские парки. Растет сеть клубов, станций и домов юных техников. Широкое распространение получают технические клубы и кружки, в содержание работы которых входят радиоэлектроника, автоматика, телемеханика, биохимия, генетика, космонавтика. Развиваются кружки технического творчества, туристско-краеведческие, эстетического направления, физкультурно-спортивные, природоведческие. Появляются и профильные клубы, научные общества учащихся, пионерские театры, ансамбли. 

70–80-е годы ХХ в. стали периодом наивысшего развития внешкольных учреждений. Именно в это время определились главные направления в содержании деятельности, и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы воспитательной работы. Содержание основных видов деятельности удалось сориентировать на учет возрастных и личностных особенностей детей, а также сформировать своеобразную «индустрию» организации досуговой деятельности детей и молодежи. 

Период 1989–1990-х годов характеризуется качественно новым научно-практическим поиском путей совершенствования управления деятельностью учреждений дополнительного образования. Стало очевидным, что для дальнейшего развития внешкольных учреждений требуется предоставление им большей финансовой и хозяйственной самостоятельности в решении жизненно важных вопросов. Для решения возникших проблем стал необходимым экспериментальный поиск путей и средств модернизации организационно-экономического механизма, установление оптимальных путей развития внешкольных учреждений, разработка основ документационного обеспечения и установления нового правового статуса. Эти проблемные стороны жизнедеятельности внешкольных учреждений особенно обострились в условиях реформирования экономики страны и перехода ее к рыночным отношениям в середине 80–90 годов. 

Однако, после 1991 г. система внешкольного воспитания не только не распалась, но, в отличие от других типов образовательных учреждений, получила приращение. Важно в этой связи отметить, что в 90-е годы произошла не простая смена вывесок, а качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей. Важной чертой функционирования системы в Российской Федерации является ее бесплатность и общедоступность. 

Тогда же появился и совершенно новый термин для внешкольной работы — дополнительное образование детей. Его предложил и обосновал Алексей Константинович Бруднов, неоднократно подчеркивавший, что дополнительное образование — это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный сущностно мотивированный процесс обучения и воспитания, позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально. 

По инициативе А.К. Бруднова был организован конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» и конкурс авторских программ дополнительного образования, был возобновлен выпуск журнала «Внешкольник».  

Основой образовательного процесса в дополнительном образовании детей является реализация образовательных программ, выходящих за рамки основных (общих) и имеющих конкретизированные образовательные цели и фиксируемые образовательные результаты. 

Программы дополнительного образования реализуются как в специализированных центрах, так и в общеобразовательных учреждениях. Для школьников и учащихся организованы занятия в кружках, секциях, студиях, клубах. 

Несмотря на многие сложности, в настоящее время система дополнительного образования детей находятся в стадии развития. Одновременно в обществе растет понимание необходимости восстановления духовных основ жизни, сохранения и приумножения культуры своего народа. Увеличивается роль психологического, личностного фактора в жизни и профессиональной деятельности, приходит осознание важности постоянного самообразования и творческого совершенствования. 

Сегодня система дополнительного образования детей в России представлена более 17 000 государственными (муниципальными) учреждениями в сфере образования, культуры и спорта, и несколькими тысячами частных, негосударственных детских клубов, центров внешкольной работы и т.п. 

В учреждениях дополнительного образования действуют программы для одаренных детей, детей с проблемами развития, детей «группы риска», функционируют инновационные модели по профессиональному становлению подростков, очно-заочные школы дополнительного образования и т.д. 

На сегодняшний день дополнительное образование детей — реально действующая подсистема образования, которая практически не имеет аналогов за рубежом. Ключевыми документами, направленными на развитие дополнительного образования, являются Указ Президента РФ от 907. 05. 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденной Президентом Российской Федерации; Концепция развития дополнительного образования детей в РФ до 2020 г.; приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей», Федеральная целевая программа по дополнительному образованию и ряд других нормативных и подзаконных актов. 

Подводя итоги всему сказанному, можно констатировать, что в России накоплен уникальный опыт функционирования государственной системы внешкольной работы (дополнительного образования). И этот опыт никак не укладывается в одно столетие. Но тогда какой юбилей мы отмечаем в нынешнем году?