Образовательный потенциал России: педагогический опыт регионов

 

Россия велика и многообразна во всех проявлениях. И это разнообразие одна из сильных сторон, в том числе образования. Талантливые педагоги находят такие неожиданные пути решения поставленных жизнью задач, что приходится удивляться неиссякаемости мудрости и смекалки, высокому уровню профессионального мастерства и стремлению осваивать новые технологии. 

Это утверждение возникло в результате подведения предварительных итогов масштабного всероссийского конкурса «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ». Свои работы на конкурс прислали более 930 участников из 361 населенного пункта, представляющих 71 субъект Российской Федерации. В конкурсе также приняли участие представители Белоруссии, Казахстана и Украины.

 

Участники из различных регионов России щедро поделились своими взглядами, мнениями, профессиональным и личным опытом. Работы участников конкурса показали, что педагогов искренне волнуют вопросы дальнейшего развития российского образования. В стране есть серьезный педагогический потенциал, с помощью которого возможно решить возникающие проблемы. И этот потенциал – в каждом из педагогов!

 

Цель конкурса – выявление и поддержка творческих педагогов, распространение опыта эффективной образовательной деятельности по развитию интеллектуально-творческого потенциала учащихся.

При реализации проекта были использованы средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии c распоряжением Президента Российской Федерации от 05.04.2016 № 68-рп и на основании конкурса, проведенного Общероссийской общественной организацией «Российский союз ректоров».

 

Присланные на конкурс работы объединяет стремление педагогов формировать и развивать метапредметные и надпредметные компетенции, творческие качества в детях и в самих себе. Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что творческие, креативные, способные люди имеют в нашем обществе поистине широкие возможности для счастливой и успешной жизни. Каждый согласится с тем, что необходимо как можно раньше начинать формирование и развитие творческих качеств в детях. При этом ведущим фактором развития и обучения является личность учителя. Именно педагог организует и мотивирует учебную деятельность, которая должна способствовать расцвету творческих возможностей ребенка. Если педагог организует, поддерживает и направляет развитие креативности своих подопечных в ходе обучения, то создаются условия для раскрытия их творческого потенциала. Мы рады, что предложенные номинации нашли живой отклик среди педагогов. Одним из приоритетных направлений развития современного образования является создание условий для развития потенциала человека во всех сферах интеллектуальной культуры. В ваших работах вы рассказали об успешном применении новых технологий в обучении. Немаловажно, что многие педагоги думают о том, как организовать работу социального лифта для талантливой молодежи в современных условиях динамично меняющейся России. И отдельно хочется отметить, что в нашей стране есть и такие педагоги-новаторы, которые заботятся о формировании готовности выпускников школы к освоению инновационных профессий.

 

Можно со смелостью утверждать, что практически все конкурсанты всероссийского проекта «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» обладают высоким творческим потенциалом, регулярно развивают его и умело применяют в педагогической практике. Наши участники не видят внешних причин, которые тормозят внедрение в практику школ новаторства. Учителя готовы к инновационным педагогическим идеям, стремятся к полной реализации собственного опыта, сил и способностей. Направленность на самосовершенствование, самостоятельность творческих поисков, углубленная работа с одаренными и высоко мотивированными детьми определяют характер работы большинства участников конкурса. В своей деятельности они активно стимулируют сложные познавательные процессы, часто предпочитают самостоятельную работу, ориентацию на творческие задания, поощряют учащихся к принятию нестандартных решений.

 

Предлагаем познакомиться с авторами и фрагментами некоторых конкурсных работ по различным номинациям.

 

Наибольшее количество участников этой номинации делятся опытом, как правильно организовать исследовательскую деятельность в начальной школе, как при помощи предметной деятельности научить школьников самостоятельно искать информацию и работать с ней. Немало интересных работ посвящены проектной деятельности учащихся как средству формирования социальной активности детей, внедрению здоровьесберегающих технологий, новым направлениям в профориентации школьников.

 

Ломоносова Елена Валерьевна, МАОУ СОШ №186 "Авторская академическая школа", Нижний Новгород, «Примеры формирования УУД в рамках урока». Елена Валерьевна задается вопросом: «Как же нашему маленькому ученику стать самостоятельной личностью, если взрослые полностью монополизировали учебную рефлексию – основу умения учиться?» Отвечая на этот вопрос, Елена Валерьевна предлагает апробированную автором и действенную систему критериального оценивания и эффективных методов и приемов, способствующих развитию надпредметных компетенций в начальной школе.

 

Михалёва Галина Константиновна, МБОУ "Мегетская СОШ", Мегет, Иркутская обл., работа «Исследовательская деятельность в начальной школе». Автор считает, что «привлекать школьников к занятиям исследовательской деятельностью следует уже в 1 классе. Ребята еще не умеют достаточно хорошо читать и техника чтения очень низкая, но изучить объект и рассказать о нем первоклассники уже могут. Все исследования в 1 классе носят творческий характер и дают каждому ребенку возможность самовыражения». Галина Константиновна делится опытом интересного проекта в 1 классе «Моя малая родина поселок Мегет».

 

Атаманенко Елена Владимировна, МБОУ "Гимназия №1 им. А.А. Иноземцева", Братск, мастер-класс «Формирование целостного представления о мире у младших школьников». Автор пишет: «Одной из основных задач современного образования является формирование целостной картины мира, которая является необходимой предпосылкой становления личности и означает, что человек способен полно и глубоко понимать окружающий мир, отводя себе в нём вполне определённое место. Несмотря на то, что становление и развитие картины мира как школьников, так и взрослых, широко изучается представителями разных наук и с различных позиций, проблема формирования целостной картины мира у младших школьников раскрыта недостаточно. Пути для достижения поставленной задачи могут быть разными, мой выбор – организация единого образовательного пространства через интеграцию учебной и внеурочной деятельности».

 

Орлова Татьяна Михайловна, МБОУ СОШ №153, Новосибирск, работа «Формирование коммуникативных УУД на уроках математики». Татьяна Михайловна считает, что «вполне справедливо мнение о том, что математика является одним из предметов, где возможны дискуссии. На самом деле наиболее актуальной проблемой является подбор содержания и разработка конкретных заданий. Решающим условием успешного формирования коммуникативных действий является овладение учителями методиками организации в классе учебного сотрудничества. Конечно, это требует отхода от сложившихся традиций и дополнительных усилий со стороны учителя. Краткая характеристика математического содержания призвана помочь учителю в формировании коммуникативных УУД на математических занятиях».

 

Головина Ирина Сергеевна, МБОУ "СОШ №10", Абакан, работа «Создание коллективного проекта на уроках литературного чтения». Внедрение инновационных образовательных технологий в процесс обучения и воспитания младших школьников увлекает учеников работой над темами проектов, повышая их мотивацию к использованию данной технологии.

 

Попрыгина Алёна Андреевна, ФГБОУ ВО "ОмГПУ", Омск, работа «Интеграция предметных областей как способ формирования целостной картины мира младших школьников». Внедрение интегративных курсов в начальную школу способствует развитию понятийного, словесно-логического мышления младших школьников посредством переноса знаний из одной отрасли в другую, формируя при этом у них целостную картину окружающего мира во взаимосвязи всех его компонентов, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умение анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной действительности.

 

Это одна из наиболее востребованных номинаций конкурса. Большая часть работ посвящена организации исследовательской деятельности школьников, обучению их самостоятельно искать информацию и работать с ней. Радует, что на конкурс участники присылают все больше материалов, посвященных внедрению здоровьесберегающих технологий, новым направлениям в профориентации школьников, развитию воспитательной системы образовательной организации.

Проанализируем несколько лучших работ, которые соответствуют всем критериям и характеризуют авторов как системно мыслящих, видящих перспективу своих начинаний и имеющих успешно реализованный опыт развития метапредметных компетенций.

 

Красовский Дмитрий Александрович, МБОУ Школа № 86, Самара, работа «Активные методы обучения как условие достижения метапредметных результатов у школьников в процессе изучения математики». Дмитрий Александрович считает, что учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему нужно научиться?», «Как этому научиться?» Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым обучающимся конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. «Ведь цель и задача образования сегодня состоит в переводе обучающегося в режим саморазвития», - убежден Дмитрий Александрович.

 

Крашенинникова Валентина Николаевна, ОГБОУ «Школа №10», Рязань, практико-ориентированный проект «Профессии, которые мы выбираем». Понимая важность профориентации как неотъемлемой части социальной адаптации детей и подростков с особыми образовательными потребностями, педагогом-психологом и учителями школы систематически проводится мониторинг их профессионального самоопределения. С целью совершенствования профориентационной работы выявляются ее успехи и недостатки на основе диагностики профессиональных предпочтений учеников.

 

Торшина Диана Евгеньевна, МБОУ ДО ЦДТ "Прикубанский", Краснодар, программа "Мир на ладошке". Обучение по программе носит проблемно-эвристический характер, где получение новых знаний происходит путем их самостоятельного поиска и «открытия»; широко используются технологии развития критического мышления; большое значение уделяется реализации разновозрастного подхода в обучении, что позволяет построить образовательный процесс на основе принципа «равный-равному», в процессе которого, дети учатся думать, объяснять материал друг другу, следуя девизу «научился сам – научи другого», у ребят вырабатывается чувство социального партнерства и ответственности.

 

Смурова Татьяна Станиславовна, МАОУ СОШ №15, Тобольск, Тюменская обл., работа «Отряд "Добротехников" как способ адаптации и социализации учащихся с ОВЗ и детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации». Автор пишет: «Задача данного отряда принять детей на правах равных возможностей, через внеурочную творческую, благотворительную и волонтерскую деятельность, в которой каждый сможет проявить свои возможности в полной мере. Каким бы ни был слабым человек, у него всегда есть возможность делать добро для кого-либо. Заниматься творчеством, перед которым все равны. Ребята смогут оказать помощь старикам, животным, другим детям, помогая, таким образом, и себе».

 

Мухамедзянова Лариса Васильевна, МАОУ Петелинская СОШ, Петелино, Тюменская обл., работа «Экологические практики как средство формирования социальной активности школьников». С апреля 2016 года учащиеся 4 класса МАОУ Петелинская СОШ принимают участие во Всероссийских экологических уроках, организованных Зеленым движением России ЭКА. Лариса Васильевна представила опыт проведения таких уроков и реализации на их основе экологических проектов в своем регионе.

 

Филатова Надежда Олеговна, МАОУ Сибирский лицей, Томск, работа «Использование смартфона в качестве инструмента для реализации проектно-исследовательских работ по физике». Сегодня в педагогическом обществе все больше и больше обсуждается вопрос о пользе мобильных устройств и возможности их использования в рамках урока. Мобильные устройства в руках обучающихся, да и в руках педагога, давно уже не только средство для коммуникации и развлечений, но и лаборатория, которая позволит обучающимся организовывать и реализовывать различные исследования. Надежда Олеговна предлагает использовать встроенные в смартфон датчики для проведения физических исследований и экспериментов.

 

Светлова Елена Владимировна, ГБУ ДО БелОДЭБЦ, Белгород, работа «То, что в детстве упущено - наверстать невозможно". Работа посвящена ответу на вопрос: как научить детей относиться к своему здоровью как к одной из самых важных человеческих ценностей?

 

Следует отметить, что в этой номинации участвовало относительно небольшое количество педагогов по сравнению с другими. Очевидно, это связано с желанием и необходимостью для многих участников конкурса полностью решить сначала профессиональные вопросы сегодняшнего дня, а потом уже переходить к компетенциям будущего. Из тех материалов, что были присланы, наиболее популярными темами были: «Эмпатия и эмоциональный интеллект», «Сотрудничество (как критический навык, который должен быть встроен в разные аспекты работы и обучения)», «Навыки в сфере ИКТ и медиа, включая программирование и информационную гигиену», «Гибкость и адаптивность». 

Акиндина Анна Сергеевна, ГБОУ «СОШ №207 с углубленным изучением английского языка», Санкт-Петербург, работа «Сетевое взаимодействие младших школьников во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности». Педагогическое кредо автора: «Я пришла в школу – научить и хочу, чтобы в моей руке была свеча, на яркий огонёк которой полетит душа каждого ребенка. Огонь сетевого взаимодействия. Я заметила, что чаще всего учитель использует компьютер лишь в качестве демонстрации, а иногда и в виде декорации. А ведь современные возможности компьютера – безграничны! И для меня именно компьютер, сеть, модель 1:1, сетевые ресурсы стали инструментом для получения знаний и развития мышления моих учеников».

Кожина Виктория Юрьевна, МАОУ "МПЛ им. 202-ой ВДБ", Хабаровск, программа сборов старшеклассников "Ледниковый период" с элементами сюжетно-ролевой экономической игры. В ходе реализации представленной автором программы решаются следующие задачи: раскрытие потенциала каждого участника, формирование ответственного отношения к собственному выбору через ситуационно–игровую модель; создание условий для творческого роста ребенка; развитие организаторских и лидерских качеств ребенка.

Бочкарёва Светлана Владимировна, МБОУ "Гимназия №19" г. Кургана, Курган, элективный курс "Cоздание художественного образа сквозь призму эмпатического познания". Это метапредметный курс на стыке таких учебных предметов, как литература и мировая художественная культура. Данная программа нацелена на реализацию требований Стандарта к развитию личностных характеристик обучающихся. Новизна программы сопряжена с формированием эмпатии у обучающихся «как осознанного понимания чувств других и сопереживания им, выражающееся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия», что является одним из личностных УУД согласно ФГОС.

 

В этой номинации рассматривались эссе по следующим темам: «Мое педагогическое кредо», «Самый важный навык будущего, который я хотел бы сформировать в своих воспитанниках», «Образ педагога, который повлиял на меня при выборе профессии», «Жизненные ситуации, которые сформировали мой характер», «Как формировать навыки будущего: 7 правил для начинающих педагогов», «Из опыта работы по формированию навыков командного взаимодействия», «Свободная тема».

Участники прислали около 300 работ, в которых делились своими воспоминаниями, рассказами о коллегах, размышлениями о труде учителя, планами, надеждами, сомнениями. Благодарим всех авторов за искренность, исповедальность, за желание выразить свое отношение к стремительно меняющемуся миру, за любовь к детям, за сопереживание проблемам прошлого, настоящего и будущего.

 

Экспертный совет оценивал эссе в соответствии с общепринятыми критериями, применяемыми к этому жанру.

Данилова Лариса Васильевна, МБОУ "СОШ с. Село-Чура", респ. Татарстан, эссе «Что посеешь, то и пожнёшь». Главная идея эссе Ларисы Васильевны – «Воспитание детей можно сравнить с посевной работой».

Молодкина Ирина Леонидовна, МОУ СОШ №1, Чистые Боры, Костромская обл., эссе "Я - учитель. Вечерние размышления".   «Самое трудное – говорить о самых простых вещах. Всегда есть риск скатиться к надуманности, к чему-то пафосному, неискреннему, банальному… Вот как рассказать, например, о своем отношении к школе, к детям? Каким словом обозначить то чувство, которое плещется в душе, когда говоришь о профессии? Вот я, филолог, просто теряюсь… И это не из-за бедности языка, а от разности переполняющих душу чувств. Я думаю, что мир не терпит статичности, неизменности. Так и мое отношение к профессии претерпевало изменения».

Корнева Ольга Николаевна, МБОУ СОШ №3, Безопасное, Ставропольский кр., эссе «Учитель XXI века: залог успешности». В эссе – история поиска индивидуального подхода к сложному ученику как пример профессионализма педагога. «Как полюбить это неугомонное создание? Что я могу сделать для того, чтобы он услышал меня? Как удивить современного школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока? Как решить одну из важнейших задач современного образования – задачу "формирования у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели»? Ответ очень простой: отдать ему частичку своей души, потому что я – учитель».

 

Стерхова Юлия Александровна, МБУ ДО ХМР, Горноправдинск, Ханты-Мансийский Автономный округ - Югра АО, эссе «Мое педагогическое кредо». Главная мысль этого эссе - о поиске призвания: «Я считаю, что у каждого в жизни есть свое призвание. Человек появляется на свет со своим уникальным предназначением, со своим внутренним миром, со своими, свойственными только ему уникальными взглядами на жизнь…. Я совершенно не боюсь быть ребенком! Я играю с детьми. Ведь именно играя, дети познают этот мир. И пока в нас, взрослых людях, живет ребенок, мы можем читать тонкие, хрупкие детские души. Это касается не только детей младшего возраста, но и подростков. Ведь ребенок-подросток - это иной мир, иные взгляды и мнения. Подростки требуют к себе больше внимания, чем ребенок младшего возраста. И я считаю, что я должна быть для них не только педагогом, но и другом, готовым в любой момент прийти им на помощь…».

 

Макарова Ольга Викторовна, МАОУ Гимназия №56, Ижевск, Удмуртская Республика, эссе «Учитель – творец». Главной задачей автор считает вовремя заметить и поддержать своих учеников, раскрыть их потенциал. При этом и сама Ольга Викторовна находится в состоянии творческого полета: «Творческий поиск нового, интересного, еще непознанного, постоянно не даёт мне покоя. Я творю, рисую, леплю и пытаюсь научить этому своих учеников, стараюсь, чтобы дети находили доступ к своим творческим, внутренним состояниям, а значит, могли сами, опираясь на собственные возможности и силы, строить свою жизнь, решать проблемы. Ведь именно творчество помогает понять самого себя, а значит и других людей».

 

Вандакуров Дмитрий Евгеньевич, МБОУ СОШ №160, Новосибирск, эссе «По дороге к познанию: путешествуем вместе». Отрывок из эссе автора дает представление о его педагогической позиции: «Я видел лица ребят, видел, что им интересно узнавать то, что они ещё не знают. И тогда я понял, что открывать новый мир, делиться своими знаниями с ребятами увлекательнее, чем довольствоваться открытиями и знаниями одному. Вот тогда у меня и появилась цель – изучать географию вместе. Вместе с моими учениками. География – для меня не просто учебный предмет. Это неотъемлемая часть материального, внешнего, мира, и моего мира, в котором я живу».

Дамзина Татьяна Владимировна, МБОУ СОШ №160, Новосибирск, эссе «Физика и лирика». «Свою задачу как учителя физики я вижу в том, чтобы стимулировать поиск учащимися объяснения загадок природы на каждом уроке. Познание начинается с удивления. Ведь и мой интерес к физике возник именно тогда, когда я первый раз удивилась, взглянув на звездное небо. Почему горят звезды? Почему костер загорается и тухнет, а звезды горят и горят вечно?»

 

Грязев Николай Сергеевич, «Шегарская СОШ №1», Мельниково, Томская обл., эссе «Мое педагогическое кредо». Автор рассказывает о созданном на базе школы военно-патриотическом клубе “Комбат”: «Окрылённые небольшими победами и успехами, комбатовцы стараются ещё больше. Здесь же закладываются основы взаимопомощи. Ребята стараются друг другу помочь, подставить дружеское плечо, особенно новеньким, дают дельные советы, становясь единым коллективом, где «один за всех и все за одного». Считаю, что это крайне важно в наш век индивидуалистов. Не хочется верить, что такие понятия как «коллективизм, взаимовыручка, взаимопомощь» не современны, изжили себя. Одной из своих задач вижу воспитание командного духа у своих бойцов. Ведь только вместе мы – сила!»

Москвич Ольга Тойвовна, ГБПОУ ЯНАО "Ямальский многопрофильный колледж", Салехард, Ямало-Ненецкий АО, эссе «Духовность на краю времени?» Автор размышляет о литературе начала XXI века и предлагает использовать лучшие произведения этого периода в курсе литературы для духовного развития современной молодежи, приводя в качестве примера опыт внеаудиторной проектной работы в рамках научного кружка на примере романа Т. Толстой «Кысь».

Волкова Ирина Викторовна, МБОУ "СОШ №69", Кемерово, эссе «Учителями славится Россия. Ученики приносят славу ей». В эссе рассказывается об учительской династии: «Секрет мастерства всех педагогов нашей учительской династии один и тот же. Мы честно и добросовестно трудились и трудимся, вкладывая в работу свою душу, отдавая ей всё свое время, свою любовь, свои мысли, надежды. Общая педагогическая деятельность моей семьи насчитывает 334 года».

Большакова Оксана Николаевна, МБОУ "СОШ №39 имени П.Н. Самусенко", Братск, Иркутская обл., эссе «Как сформировать навыки будущего: 7 правил для начинающего педагога». Оксана Николаевна выводит формулу успеха учителя: «Дорогой молодой коллега! Твоя работа имеет формулу из множества элементов: Учитель = интерес + знания + интуиция + смелость + умения + гибкость +… еще много того, чего ты сможешь постепенно добавить сам. И это будет только твоя формула, формула успешного и любимого учителя».

 

Эта номинация предполагает разработки, формирующие у детей основные надпредметные компетенции (навыки будущего), в первую очередь, компетенции, которые необходимы для современного производства и бизнеса, деятельности инновационных и наукоёмких предприятий: умение работать в команде; умение нестандартно мыслить (иметь развитое творческое мышление), принимать решения в условиях неопределенности; умение мыслить системно.

Одними из лучших были  признаны две работы.

Владимирова Вероника Викторовна, ЧОУ СОШ «Родник», Волгоград, работа «Формирование системного мышления как одного из ключевых качеств успешной личности в 21 веке средствами обучения английскому языку». Автор убеждена, что изучение иностранного языка позволяет успешно использовать приемы развития системного мышления: «На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. Примером такого метода является мультисенсорный подход, который очень эффективен. В его основе лежит «теория множественного интеллекта», разработанная Говардом Гарднером (Великобритания). Этот метод основан на принципе: «Если ребенок не учится тому, чему вы учите, смените метод и учите ребенка так, как он может выучить!» C его помощью можно эффективно задействовать три канала восприятия одновременно: слух, зрение, осязание. Регулярная смена заданий, ориентированных на различные каналы восприятия, помогает зафиксировать внимание каждого обучающегося во время урока, будь то аудиал, визуал или кинестет».

Коренкова Татьяна Сергеевна, МЦК - ЧЭМК Минобразования Чувашии, Чебоксары, Чувашская респ., работа «Творческая гостиная. Приглашение в импоссибилизм». Данная модель позволяет провести цикл занятий в кружковой работе с целью развития интеллектуальных способностей обучаемых, элементы материала возможно использовать в лекционной работе на предметах естественнонаучного цикла. Занятие включает в себя элементы майнд-мэппинга, работу в среде — галерее импоссибилизма, создание объекта интегрированной реальности и дополнение его музыкальным фоном в программе Csound, предусматривает использование модуля «Путешествие внутрь фрактала», работу в Adobe Photoshop CS5, Adobe Illustation CS5, Sony Vegas 10.0, Power Point 2010, Конструктор инфограмм (авторская разработка).

 

В эту номинацию принимались игры, объясняющие школьникам алгоритм проектирования; алгоритм исследования; развивающие игры для младших школьников; разработки новой настольной игры; разработки, направленные на привлечение молодежи в науку с помощью игровых технологий.

Чиркова Татьяна Александровна, МАОУ гимназия №18, Нижний Тагил, Свердловская обл., методическая разработка командных игр по французскому языку для младших школьников. В данной методической разработке представлено 10 командных игр по французскому языку для школьников начальных классов. Каждая игра составлена согласно определенному плану. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребёнка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Лапенкова Алиса Дмитриевна, ГБУ ДО ДДТ "Союз", Санкт-Петербург, интерактивная командная игра-квест «Литературные места Лесного». Познавательная игра-квест была задумана как открытие общепедагогического проекта «Наше культурное наследие» по теме «Литературный Петербург» на базе Дома детского творчества «Союз» города Санкт-Петербурга Выборгского района.

 

Приоритетными темами данной номинации являются универсальные навыки, которые необходимо сейчас развивать у детей; новые образовательные модели; перспективные альтернативные модели образования; модели современной профориентационной работы; технологии обучения работе с большими объёмами информации; формирование навыка стратегического мышления; формирование умения учиться.

По мнению экспертного совета, лучшими признаны две работы.

Меркулова Марина Геннадьевна, ТемоЦентр, Москва, работа «Интернет-телеканал "Московский образовательный" как новая образовательная модель и прообраз телевидения будущего». Автор пишет: «Мы рассматриваем канал как «фабрику смыслов». Основой содержания программ становятся самые важные и интересные события в сфере столичного образования. Задача канала – не просто фиксировать и информировать зрителя о них, но давать аналитический комментарий, оценку и прикладные советы по использованию». Канал не имеет аналогов в мире – он является тематическим и при этом находит ракурс образовательной сферы в любом городском проекте. Ведь столичная школа сегодня концентрирует в себе все возможности города, она способна дать ученику компетенции 21 века, школа признает каждого ученика потенциально успешным и является пионером технологий, ибо оснащена передовой техникой. Один из девизов канала: «от ученика знающего – к ученику умеющему».

Ахмедова Халида Хусаиновна, МБОУ СОШ №55, Воронеж, работа «Суждение как единица образовательной деятельности в контексте предельной индивидуализации». Главная мысль статьи выражена в словах автора: «Одним из методов развития логических действий, критического мышления, креативности, сотрудничества, коммуникации учащихся является кроссенс, отвечающий целям системы современного образования – не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. Кроссенс актуален, ибо как метапредметное понятие, раскрывает новые грани понимания привычных вещей. Кроссенс интегративен, поскольку устанавливает взаимосвязь всех предметов, а также всех участников образовательного процесса. Кроссенс – это «индивидуальный образовательный маршрут» учащегося, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень для раскрытия своих интересов и способностей».

 

Участники прислали на эту номинацию разработки командных игр, классных часов, профориентационных уроков на основе Атласа новых профессий, а также опыт работы с родителями по профориентации на основе Атласа новых профессий. Работ в этой номинации немного, однако, эта тема - одна из наиболее перспективных в современном образовании, особенно если говорить о необходимости подготовить детей к будущей жизни, о чем акцентируется внимание и в новых образовательных стандартах.

Шакирова Гузаль Дамировна, МБОУ «ЗООШ №1», Заинск, Республика Татарстан, командная игра на основе Атласа новых профессий «Атлас профессий будущего». Игра направлена на формирование у школьников представлений о мире будущих профессий; способствует формированию навыков взаимодействия и сотрудничества.

***

По итогам заочного тура конкурсанты приглашаются на очный проект – педагогический форум, который состоится 03-05 апреля 2017 года в парк-отеле «Яхонты-Таруса» или на форум «Педагогический олимп», который будет проходить 04 - 09 июля 2017 года в Сочи.

По итогам конкурса работы, отобранные экспертами и редакционным советом, будут опубликованы в печатном сборнике «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ», в электронном журнале «Академиан» на сайте future4you, так что все желающие могут подробно познакомиться с идеями своих коллег.

На одном из очных проектов Малой академии наук «Интеллект будущего» вместе с педагогами на семинаре присутствовали родители. Они были удивлены: «Для наших педагогов читают такие серьёзные лекции? И педагоги выступают по таким актуальным темам. Мы и не представляли, что у педагогов такой серьёзный теоретический и практический уровень!»

Да, педагогическое мастерство, несомненно, возросло. И уровень понимания своей ответственности не только за своих детей (как называют педагоги учеников), но и за то, какой будет страна, ведь именно от образовательного потенциала нации зависит и её будущее.

 

Добавить комментарий

Имя (обязательное)

Обновить

Отправить

Отменить