Критерии оценки результатов учебно-воспитательного процесса

Категория: Мониторинги.

   Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса может осуществляться самим педагогом, либо лицом, выполняющим контрольную функцию при посещении занятий. Для выполнения этой работы используются параметры и критерии, составленные для основных  профессиональных функций педагога. Это позволяет оценить не только методические особенности учебно-воспитательного процесса, но и уровень профессионального мастерства педагогов.

    Труд педагога рассматривается как многомерное пространство, состоящее из трех структурных элементов:
•    личность педагога;
•    педагогическая деятельность;
•    педагогическое общение.

 Оценка  методики и результатов учебно-воспитательного процесса складывается из следующих параметров:
1.    Взаимоотношения педагога и воспитанников.
2.    Организация занятия.
3.    Рациональное планирование задач темы и оптимальный выбор заданий для их реализации.
4.    Методика преподавания.
5.    Содержание и методика работы по формированию сфер личности детей.


1. Взаимоотношения педагога и воспитанников:
•    Взаимоотношения педагога и воспитанников оцениваются во время наблюдения занятий. Интерес обучающихся к  профилю деятельности определяется по их активности на занятии.
•    Сотрудничество субъектов образовательной деятельности оценивается по наличию детей, работающих самостоятельно в течение всего занятия с помощью методик, используемых педагогом. При этом обучающиеся изучают программный материал.



Критерии оценки:
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ.  Отсутствие у учащихся интереса к учебной программе, что  выражается  в систематической недокомплектации объединения. Открытые конфликты с учащимися на занятиях и с коллегами.
КРИТИЧЕСКИЙ.  Устойчивый интерес к предмету имеют отдельные воспитанники. Наличие  проблемы с набором  детей в объединении. При возникающих конфликтах на занятиях педагог находит решение для выхода из них.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ.  Часть учащихся имеет устойчивый интерес к программе, но все-таки есть проблемы с набором детей в объединение. Отсутствие конфликтов с обучающимися на занятиях.
ХОРОШИЙ.  Большинство детей  объединения имеют устойчивый интерес к программе. Продолжительность обучения детей в объединении соответствует срокам учебной программы. На занятиях проявляется уважительные взаимоотношения педагога и воспитанников.
ВЫСОКИЙ.  Уважительные взаимоотношения педагога и воспитанников. Организовано сотрудничество с группой учащихся.
ОПТИМАЛЬНЫЙ.  Уважительные взаимоотношения педагога и воспитанников. Организовано сотрудничество с группой учащихся и сотворчество с отдельными воспитанниками.

2. Организация занятий:
•    Эффективность применения правил организации занятий оценивается также во время наблюдения за ними. В индивидуальной карте педагога указывается, используются или не используются эти правила на занятиях.
•    Общий уровень организации оценивается по критериям в соответствии с количеством применяемых на занятиях правил.
•    Сущность правил организации занятия сводится к следующему:
1 – размещение учащихся в помещении (учебном кабинете);
2 – ознакомление учащихся с планом работы на занятии и предполагаемыми результатами занятия;
3 – использование на занятии заданий с интересными, занимательными условиями и заданий фактического (репродуктивного) характера;
4 – предоставление учащимся возможности повторения материала перед началом проверки (контроля) ЗУН(ов);
5 – самооценка выполнения заданий с помощью критериев, предложенных педагогом и соответствующих образовательным стандартам программы;
6 - умение совместить различные виды учебной деятельности учащихся для экономии времени (изучение нового материала с повторением ранее изученного);
7 – организация образовательной деятельности в соответствии с психофизиологическими возрастными особенностями детей и этапами формирования умственных действий;
9 – обеспечение учащихся методиками, алгоритмами и дидактикой выполнения всех заданий;
10 – комментированное управление, фронтальная, групповая, индивидуальная организация процесса, организация и проведение отдельных этапов  и целого занятия;
11 – сравнение результатов занятия с планом (целями) занятия, краткий анализ причин невыполнения или перевыполнения;
12 – организация самостоятельной работы учащихся на занятии с помощью методик и алгоритмов, оценивание результатов.

Критерии оценки:
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ.  Правила организации занятия не выполняются
КРИТИЧЕСКИЙ.  Выполняются отдельные правила организации занятия.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Выполняется небольшая часть правил организации занятия.
ХОРОШИЙ. Выполняется большая часть правил организации занятия.
ВЫСОКИЙ. Выполняются все правила организации занятия.
ОПТИМАЛЬНЫЙ.  Большая часть воспитанников может самостоятельно организовать свою работу на уроке на основе методик и алгоритма, предоставленных педагогом.

 
3. Рациональное планирование задач темы и оптимальный выбор заданий для их реализации:
•    рациональность планирования задач и оптимальность выбора заданий оцениваются при анализе конспектов занятий;
•    планирование учебных, развивающих и воспитательных задач – это определение конкретных результатов занятий по теме или разделу образовательной программы;
•    учебные задачи – это система терминов и правил, которые необходимо запомнить всем учащимся, теоретические вопросы, учебные умения и правила организации учебной работы;
•    развивающие задачи – это комплекс творческих (сравнение, определение причин и следствий, планирование и анализ деятельности, определение взаимосвязей между структурными элементами и функциями и др.), обще-интеллектуальных и предметно-практических умений;
•    воспитательные задачи – это правила нравственности и культуры поведения, которые формируются и развиваются на материале темы образовательной программы;
•    каждая тема образовательной программы должна содержать минимальный комплект заданий для выполнения учебных, развивающих и воспитательных задач;
•    педагог не только обучает учащихся репродуктивным методам деятельности (выполнение заданий по образцу), но и обучает умению самостоятельно планировать учебной деятельности в соответствии с темой занятия и обеспечить возможность выбора заданий для их выполнения (оптимальный уровень).
Критерии оценки:
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Задачи занятия не планируются или планируются неправильно, учебные задания не соответствуют задачам.
КРИТИЧЕСКИЙ. Систематически планируется только одна группа образовательных задач – учебные, развивающие или только воспитательные, в соответствии с которой выбраны и задания для учащихся.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Систематически планируется только две группы образовательных задач, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся.
ХОРОШИЙ.  Систематически планируются все три группы образовательных задач, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся.
ВЫСОКИЙ. Существует система учебных, развивающих и воспитательных задач для всех тем и разделов образовательной программы. Отдельные   воспитанники владеют самостоятельным планированием учебных задач по темам. Задания подобраны в соответствии с задачами всей темы или раздела программы.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Существует система учебных, развивающих и воспитательных задач для всех тем и разделов образовательной программы. Часть  воспитанников владеют самостоятельным планированием учебных задач по темам. Задания дифференцированы в соответствии с задачами темы и всего раздела и в соответствии с индивидуальными способностями воспитанников.

4. Методы преподавания:
•    методы преподавания оцениваются как при анализе конспектов занятий, так и при посещении занятий;
•    наличие методов в практической работе педагога отмечается в индивидуальной карте;
•    оценка уровня педагога зависит от разнообразия используемых методов преподавания;
•    объяснительно-иллюстративные методы необходимо дополнять проблемными вопросами, требующими самостоятельной мыслительной деятельности учащихся для выхода воспитанников на частично-творческий уровень обучения.
•    Оптимальный уровень  предусматривает применение активных методов преподавания как обеспечивающего работу всех органов чувств учащихся, что улучшает усвоение материала и выводит воспитанников на творческий или исследовательский уровень обучения.
Критерии оценки:
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Преобладает объяснительно-иллюстративный метод преподавания, что ориентирует детей на репродуктивный способ учебной деятельности. Не соблюдаются правила формирования умственных действий у воспитанников.
КРИТИЧЕСКИЙ. Преобладает объяснительно-иллюстративный метод, обеспечивающий репродуктивную и фрагментарную творческую деятельность воспитанников. Имеются нарушения правил формирования умственных действий  учащихся.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Отмечается разнообразие используемых методов преподавания, обеспечивающих репродуктивную и фрагментарную творческую деятельность. Выполняются основные правила формирования умственных действий.
ХОРОШИЙ.  Всеми методами обеспечивается репродуктивная и комплексная творческая деятельность по теме. Выполняются основные правила формирования умственных действий.
ВЫСОКИЙ. Всеми методами обеспечивается репродуктивная, комплексная творческая и  элементарная исследовательская деятельность учащихся по теме. Выполняются правила формирования умственных действий.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Существует система преподавания, включающая активные методы обучения. Организация процесса формирования учебных умений и развития креативности осуществляется в соответствии с правилами поэтапного формирования умственных действий: постановка цели занятия, развитие мотивации к деятельности, ознакомление с планом выполнения заданий, выполнение заданий, осмысление и закрепление материала, выполнение сложных творческих заданий самостоятельно.

5.    Содержание и методика работы по формированию сфер личности детей:
•    Развитие интеллектуально-познавательной сферы воспитанников осуществляется путем усвоения системы правил интеллектуальной деятельности: запоминания учебной информации; решения творческих задач; выполнения практических заданий.
•    Для выполнения практических и творческих заданий используются: алгоритмы, комплекты алгоритмов, методы  поисковой и научно-исследовательской деятельности.
•    Воспитание нравственности на занятии осуществляется через анализ нравственных ситуаций, рассматривая примеры деятельности человека в природе и культурной среде, в примерах из жизни группы или детского коллектива, в которых показаны нарушения нравственных правил.
•    Нравственные ситуации  создаются на основе изучаемого материала и включают особенности деятельности человека или ее результаты.
•    Культура поведения – это научно-обоснованные правила деятельности человека в окружающей среде. В связи с этим на занятиях учащимся предлагаются жизненные ситуации для анализа, в процессе которого они обучаются поступать в соответствии с изученными научными закономерностями.
•    Воспитывающую силу имеет игра, которая позволяет усваивать правила межличностного общения и  формировать волевую и эмоциональную сферу детей.
•    Проектирование педагогического процесса на занятиях, используя современные технологии и технологии конструирования занятия определяет оптимальный уровень учебно-воспитательного процесса.

Критерии оценки:
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Содержание занятий по теме не обеспечивает формирования личности детей.
КРИТИЧЕСКИЙ. Содержание отдельных занятий по теме программы способствует формированию личности воспитанников.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ.  Содержание большей части занятий по темам  программы способствует формированию личности воспитанников.
ХОРОШИЙ. Содержание большей части занятий по разделу программы способствует формированию личности воспитанников.
ВЫСОКИЙ. Содержание большей части занятий по образовательному курсу способствует формированию личности воспитанников.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Отмечено наличие системы в образовательном курсе по формированию личности воспитанников и обеспеченность современными педагогическими технологиями.