От ограниченных возможностей к возможностям без границ

Категория: Интересное.

СВИСТУНОВА А.В.
Педагог дополнительного образования, МУ ДО «Центр детского творчества»,
г. Касли, Челябинская обл.

 «Что заставляет уходить в бессмертье
Мельчайшие частички бытия?
Их разделяют звезды и столетья,
И вместе с ними исчезаю я.
Но исчезая, во Вселенской книге
Я оставляю четкие черты.
И в каждом атоме, и в каждом миге
Меж мной и Вечностью наведены мосты».

Это стихотворение написала Соня Шаталова — девочка-аутист.

На тот момент, когда была опубликована статья Сергея Анатольевича Сошинского Соне было 13 лет, она не могла говорить — по психологическим причинам. Девочка-аутист имеет статус инвалида, и совершенно беспомощна в жизни, например, она не способна полить цветы из лейки, в которую уже налита вода. И не потому, что у нее что-то с руками, а потому что она (по психологическим причинам) не может совершать произвольные действия — действия, определяемые ее волей и сознанием. Нейропсихолог, работавшая в том же лагере реабилитации, и знавшая Соню уже не первый год, упорно не верила в возможности этой девочки, и характеризовала ее как девочка-имбицил. Имбицил — это глубокая деформация, низкий интеллект. Девочка совсем не может говорить, писать. Но письмо доступно ей, если мать или педагог слегка касаются ее руки (психологическая, а не физическая поддержка). В то же время это стихотворение (которое является эпиграфом к сообщению) показывает, что она может что-то, чего не можем мы. Может быть, она знает то, чего не знаем мы. И она имеет судьбу, как бы сложенную из другого материала, чем у большинства из нас.

Дети-инвалиды не абстрактные единицы, а реальные дети, имеющие лицо и характер. В тяжелых условиях, порой, катастрофической инвалидности, как бы на иссушенной почве, они живут своей единственной и неповторимой жизнью. Их тело в случае серьезных, множественных нарушений развития, способное своим видом вызывать отторжение у здоровых людей. Душа, живущая в предельной скудости возможностей, зачаточный интеллект (если речь идет о детях с серьезными нарушениями) — все это есть единственное, чем они владеют, это все, что им дано, что они знают — с первого дня и до конца жизни.

Поражает богатый внутренний мир Сони. Уникальный внутренний мир. У девочки, поведение которой, действительно, могло казаться «имбицильным», отрешенной, не контактной (т.е. когда к ней обращаются, она ведет себя так, будто вас не было вовсе), не адекватной — внутренний мир — реальность. Он не подделка со стороны близких, не чья-то фантазия, он на самом деле имеет место.

При письменных «диалогах» с автором статьи Соня задает философские вопросы, например: «Как получаются счастливые люди? Вы счастливы? Совместимы ли счастье и болезнь? Счастье личное и тяжелая жизнь в стране?» В это время, мать касается пальцем тыльной стороны руки — поддерживает Соню психологически. Вот некоторые высказывания (афоризмы) Сони возраста восьми лет.

Какой ответ можно ждать от девочки этого возраста, на вопрос: что такое, по ее мнению, «наука», да еще, если ее интеллект некоторые психологи приравнивают уровню имбицила? Соня дает определение не детскими словами: «Наука — это система знаний, основанных на сомнении». Кто знаком с науками изнутри, удивится точности слов. Девочку спрашивают дальше.) А что такое «мысль»? Как она определит свое понимание «мысли»? Когда Соню спрашивают, она не смотрит (не может смотреть) на собеседника. Когда пишет ответ — не смотрит на лист бумаги. Смотрит в сторону, порой — противоположную. И где-то у себя «за спиной» пишет.

Вот ее ответ: «Мысль — есть самая великая, после любви, сила в мире». (щелчок) А что такое стыд?(щелчок) «Стыд — это огонь, выжигающий грех из души». Ну, а что же такое сама «душа»? Соня пишет:«Душа — это пустое место в человеке, которое человек может заполнить Богом, или Сатаной».Удивительно.

Соня с шести лет пишет стихи. С того возраста, когда родители впервые узнали, что девочка понимает человеческую речь (прежде думали, что не понимает ничего), и даже откуда-то умеет (научилась) читать, хотя ее не учили.

В восемь была проблема научить ее пользоваться ложкой. Девочка сидела перед полной тарелкой, и была голодна, ложка лежала тут же. Но она не может взять ложку и кушать. Соня плакала от голода — и была абсолютно беспомощна. Она не могла сделать этих произвольных действий. Мать должна была ей говорить: «Соня, возьми ложку». Лишь только тогда, Соня была способна ее взять. «Зачерпни». Зачерпнула. «Неси в рот». И так далее. Вот было ее состояние вблизи восьми лет. В этом-то возрасте она и написала, такие три строки:

«Люди разные, как звезды,

Я люблю всех,

Сердце вмещает все звезды Вселенной»

А также написала:

«Мне нравятся ночь и день.

Мне нравится их непохожесть.

Их шитость тоже нравится мне,

Шитость звездами и Солнца лучами.

Мне нравятся их чудеса и тайны.

Шитость великой Книги событий,

Книги, которую пишет Бог о мире».

Приведу еще одно ее стихотворение восьми лет:

«Мне страшно. Голова гудит.

Там мечутся слова и просятся уйти.

«Пусти нас, Соня, в мир, пусти!»

Но рот мой на замке,

А ключ к замку в мозгу —

И как его достать?

Ну, помогите ж мне!

Я не хочу немой остаться,

Но страх засовом запер рот.

Слова рождаются, живут и чудеса творят

В мирах, что в голове я создаю… И вот

В конце концов и умирают. Чтоб им жить,

Их надо в мир, во вне пустить.

Но как? Скажите мне!

А вдруг их люди не поймут?

Сквозь рот мой проходя,

Изменятся слова, их мир не примет,

Оттолкнет, а вместе с ними — и меня?

Как жить? Мне страшно. Голова гудит».

Вот стихотворение Сони, по-прежнему не говорящей и беспомощной, но уже в тринадцать лет:

«Мне почему-то очень надо

Стекло бордовое заката

В оранжевое утро превратить.

Своею радостью окрасить

Дома, заборы,

Плачем и слезами

Омыть все окна и дороги.

Весь мусор жизни

Мощным током крови

Снести и в своем сердце сжечь.

И это все не жертва, нет,

А просто помощь заблудившемуся миру».

Этой девочке-инвалиду хочется помочь заблудившемуся миру? Слезами его омыть, радостью окрасить, а током крови сжечь мусор жизни, который скопился в мире?

Не каждый здоровый ребенок способен на такие глубокие стихи.

«Мне невозможно не писать стихи. Иначе я умру от боли.

Лопну от напора слов в голове» (Соня Шаталова).

Здесь возникает вопрос: что же следует считать инвалидностью не в прагматическом социальном смысле, а в более глубоком значении, с которым мы с очевидностью встречаемся в примере Сони (и не только ее)? Как отличить, что перед нами: глубокая неполноценность ребенка? Или особый путь человека перед Богом, драгоценный путь? Наше достояние и милость Божья к нам?

(Из статьи Сергея Анатольевича Сошинского 1. 02. 2007 г.)

Образование и воспитание детей — один из наиболее важных вопросов, стоящих перед обществом, семьей, государством.

В настоящее время все больше детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их образовательным потребностям. К таким детям относят детей с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); с тяжелыми нарушениями речи (логопаты); (умственно отсталые, с задержкой психического развития); с комплексными нарушениями психического развития (слепо-глухонемые, слепые умственно отсталые и др.); с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с психопатическими формами поведения. Таким детям необходима специальная помощь для нормальной адаптации в среде здоровых сверстников.

По данным Всемирной организации здоровья, ежегодно в России рождается около 30 000 детей с врожденными и наследственными заболеваниями. Согласно статистической информации уже в ближайшие 10 лет число их достигнет 1,2–1,5 млн.

По данным Федеральной службы государственной статистики, на 1 января 2016 г. в России зарегистрировано 12,6 млн граждан, имеющих инвалидность. Среди них около 1,3 млн человек входят в I группу инвалидности, 6,3 млн — во II группу, 4,6 млн человек отнесены к III группе.

Начиная с 1998 г. в России наблюдается устойчивая тенденция к сокращению численности инвалидов, что во многом связано с изменениями законодательства о порядке признания лица инвалидом. С 2010 г. отрицательная динамика инвалидизации наблюдается лишь в первых двух группах инвалидности, тогда как численность инвалидов III группы и детей-инвалидов возрастает.

Дальше приводится общее распределение по полу и возрасту.

Рисунок 1. Общая численность инвалидов в Российской Федерации на 1 января 2016 г., тыс. человек

Рисунок 2. Общая численность инвалидов по группам инвалидности на 1 января года, тыс. человек

На 1 января 2015 года 65 % всех российских инвалидов, стоящих на учете в Пенсионном фонде РФ, относятся к категории граждан старше трудоспособного возраста. 30 % — люди трудоспособного возраста, среди которых наиболее многочисленная группа — это граждане в возрасте от 31 до 59 лет у мужчин и от 31 до 54 лет у женщин.

Цифры заставляют нас задуматься о будущем. Поэтому работа с данной категорией детей приобретает особое значение и актуальность.

Рисунок 3. Распределение инвалидов по полу и возрасту на 1 января 2015 г., тыс. человек

Дети с ОВЗ и инвалиды требуют к себе повышенного внимания и заботы. Конечно, мы понимаем, что данная работа очень трудная, требует особого подхода, учета индивидуальных возможностей ребенка. Только в тесном сотрудничестве с учителем, педагогом допобразования, родителей, общественности можно помочь ребенку осознать значимость своей личности, помочь ему самореализоваться и утвердиться в общественной жизни.

Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором дети могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать творческие способности. Методики обучения включают нетрадиционные формы работы, используя разнообразие занятий на развитие мелкой моторики рук, что очень важно, так как вся дальнейшая жизнь ребенка требует использования точных, координированных движений кистей рук и пальцев, которые необходимы в выполнении бытовых дел.

На своих занятиях я использую разные методы. Главной целью, которых является не только помочь развить творческие способности, но убедить ребенка с ОВЗ в том, что он не хуже других может выполнить свою работу. Это способствует укреплению уверенности в себе, позволяет разрешить конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество является одной из трансформирующих сил для преодоления страха и тревоги. Арт-терапия (любая творческая деятельность) снимает у ребенка самые разные проявления неустойчивости настроения и тревог.

Дети-инвалиды и дети с ОВЗ психологически «младше своего возраста», мышление их более конкретно, им сложно думать об абстрактных вещах, память, внимание ослаблено. Им труднее осваивать учебный материал, чем обычным детям, они быстро его забывают, быстро утомляются, им надоедает слушать, играть, делать любую монотонную работу. Эти дети могут быть агрессивны и упрямы. Они очень чувствительны и обидчивы, подвержены влиянию: как хорошему, так и плохому. Учитывая все эти тонкости, я стараюсь, чтобы занятие не прошло бесследно для ребенка, использую всевозможные доступные средства: арт-терапия, игротерапия, сказкотерапия.

Целью арт-терапии является развитие творческих способностей личности (воображение, эстетические чувства, сенсомоторная, эмоциональная сфера, познавательные процессы) с помощью разнообразных средств.

Целью игровой терапии является формирование первичной игровой деятельности, создание предпосылок сюжетно-ролевых игр. В ходе совместной игры я решаю следующие задачи: пробуждение интереса к занятию, развитие эмоциональной сферы и психических процессов; развитие речи, формирование первичных навыков коммуникации. Игровая терапия применяется для того, чтобы заранее предупредить или справиться с проблемами, возникшими в эмоциональной сфере и поведении ребенка, а также для коррекции отдельных черт характера ребенка. Например, ребенок вместе с педагогом могут нарисовать комнату с мебелью, а главным в этой комнате может быть сам ребенок, выполняющий какую-нибудь бытовую работу.

Сказкотерапия назначается детям с различными неврозами, с проблемами эмоционально-волевой сферы. Она оказывает влияние на интеллектуальное развитие, психику, личность детей с ОВЗ. Путешествуя по сказке, дети «мудреют», познают жизнь, приобретают социальные навыки, сказка побуждает к речевому контакту, развивается фантазия, дети учатся принимать на себя какую-либо роль, проигрывая жизненные ситуации. Например, сказка о красках, о кисточках и т.д., где рассказ может идти не только о цвете и упражнениях с кистью, но и о дружбе.

Очень часто в учебных занятиях я применяю нетрадиционное рисование. С этой техникой вправе справиться каждый ребенок. В процессе рисования ребенок может, проявляя фантазию, достичь своего оригинального сюжета в рисунке.

Если ребенок не настроен работать кистью, то, как раз здесь нам и придет на помощь эта техника.

У меня в кружке есть мальчик-аутист, он совсем не говорит, может только иногда мимикой и жестами проявлять какие-то свои чувства. В обучении у нас был период времени, когда он никак не хотел работать кистью, даже выбрасывал ее, несмотря, на уговоры меня и мамы. Тогда мы попробовали порисовать ребром полоски картона, совмещая этот вид рисования с аппликацией. Все прошло отлично, ему понравилось. Затем пришлось применить рисование пальчиками, ватными палочками, губкой, смятой бумагой, нитками, трубочкой; делали разные отпечатки сырой картошкой — он тоже был в восторге. После всего этого, когда мама мальчика сказала, что ребенок с удовольствием дома рисовал мелками на доске, я применила рисование сухой пастелью. Небольшие отступления от программного процесса привели нас к возвращению работы кистью. Уже с большим желанием!

Педагог допобразования, работающий с больными детьми, — это универсальный специалист, педагог и арттерапевт в одном лице. Подобный специалист, как и врач, опирается в своей работе на принцип «не навреди». Общение на занятии не должно носить формальный характер. Без таких качеств, как доброжелательность, сопереживание, искренность, делающие общение с ребенком заинтересованным, естественным, обоюдным, учебные задачи не могут быть осуществлены.

В своей кропотливой и сложной работе с детьми ОВЗ нельзя ожидать быстрого результата. Всегда нужно чутко ориентироваться на индивидуальные особенности ребенка, быть терпеливым, к физическим и психическим отклонениям своих воспитанников.

Технологии индивидуальной поддержки детей с ОВЗ учат мыслить, помогают каждому раскрыть свои способности, научиться красоте и творчеству, социализироваться в обществе.

Каждый ребенок уникален по-своему, а больной вдвойне. Ведь на самом деле большинство этих своеобразных детей добры и отзывчивы, жизнерадостны. Необходимо, чтобы как можно больше семей с такими детьми получали квалифицированную помощь. Эти дети не должны в нашем обществе быть изгоями, они должны заниматься на равных со здоровыми детьми по своим способностям и возможностям в различных творческих объединениях допобразования.

Литература

1. Журнал «Дополнительное образование и воспитание» № 3 2016 г., издат. ООО «Витязь–М», 1999–2016 гг.
2. Журнал «Дополнительное образование и воспитание» № 12 2014 г., издат. ООО «Витязь–М», 1999–2014 гг.
3. Журнал «Дополнительное образование и воспитание» № 5 2017 г., издат. ООО «Вилена», 2016–2017 гг.
4. Журнал «Дополнительное образование и воспитание» № 8 2015 г., издат. ООО «Витязь–М», 1999–2015 гг.

Интернет-ресурсы

1. www.pravmir.ru/deti-invalidy-socialnye-problemy-i-neozhidannye-otkrytiya/
2. http://specialbank.ru/2016/10/18/stats_russia