Педагог до как субъект повышения качества дополнительного образования
СМЕТАНИНА Н.И.
зам. директора по учебно-методической работе, Центр эстетического воспитания ЦАО, Москва
Учитель – ключевая фигура в образовании. Более глубокое понимание педагогами дополнительного образования смысла своей деятельности, повышение уровня их профессиональной компетенции будут способствовать объективно усложняющимся современным требованиям к организации и качеству образовательного процесса в УДОД.
Мы считаем, что специфические особенности управления методической работой в УДОД позволяют создавать обстановку творческой атмосферы, благоприятно способствующую развитию как отдельно взятого педагога, группы педагогов, так и всего учреждения в целом.
Чтобы формировать успешную личность ребенка, обладающую социальными компетенциями, педагог дополнительного образования должен уметь анализировать свою профессиональную деятельность. Это положение стало основополагающим в нашей работе.
Актуальность проблемы развития способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности определяется современными изменениями в российском образовании. Расширение спектра образовательных услуг потребовало от него умения самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Выбор педагогом дополнительного образования образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением своего педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.
Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом для самосовершенствования. Поэтому развитие способности педагога дополнительного образования к самоанализу педагогической деятельности важно для выявления его профессиональных затруднений и определения путей их устранения.
Значение самоанализа профессиональной деятельности возрастает в связи с тем, что в настоящее время наблюдается тенденция к формированию содержания методической работы на основе образовательных запросов педагогов, что имеет важное значение для эффективного управления в УДОД.
Вместе с тем, в существующей системе методической работы учреждения дополнительного образования все еще не уделяется должного внимания вопросу формирования у педагогических работников умений анализировать собственную деятельность. В то же время, целенаправленное развитие способности к самоанализу невозможно без организационно-педагогического обеспечения. Поэтому формирование у педагога готовности и способности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении методической работы в учреждении, которая в силу постоянной приближенности к педагогу в условиях конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и системно.
Повышение роли методической работы по организационно-педагогическому обеспечению процесса развития способности к самоанализу связано с тем, что при тесном взаимодействии с коллегами и руководителями образовательного учреждения открывается возможность активизировать работу педагога в этом направлении. Именно в методической деятельности, как показывает практика, возможно построение целостной системы обучения с учетом единства содержания и форм работы с педагогическими работниками.
Анализ теоретической литературы показал, что научные исследования по проблеме анализа и самоанализа (О.Т. Бугрова, В.Г. Горд, Ю.А. Конаржевский, С.В. Кульневич и др.) направлены преимущественно на выявление основных аспектов анализа профессиональной деятельности. В этих условиях уделяется большое внимание определению структуры, средств, алгоритму проведения. Наряду с этими работами, стали появляться исследования по развитию самоанализа педагогической деятельности в период вузовского образования (Т.А. Колышева, Н.Б. Крашенинникова и др.). Работ, касающихся деятельности педагогов дополнительного образования, нами не выявлено. Однако, как показывает практика, процесс осмысления своего опыта, целостное видение педагогических проблем очень важны и необходимы в ходе профессиональной деятельности педагога дополнительного образования и при его активном учaстии. Поэтому идея развития способности к самоанализу профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в процессе методической работы является важной и актуальной проблемой в системе непрерывного педагогического образования.
Анализ современных тенденций, складывающихся в педагогической науке и практике дополнительного образования детей, позволил выявить противоречия между:
- необходимостью обосновать процесс развития способности педагога дополнительного образования к анализу собственной деятельности и отсутствием теоретического осмысления компонентов самоанализа и этапов их формирования;
- возрастающими требованиями к определению педагогами дополнительного образования профессиональных затруднений и недостаточностью организационно-педагогического и содержательно-методического обеспечения этого процесса с учетом активной позиции самого педагога;
- влиянием методической службы УДОД на развитие у педагога способности к самоанализу и отсутствием разработки единого методического пространства для решения данной проблемы.
Названные противоречия позволяют обозначить проблему качественного и содержательного изменения методической работы УДОД. Руководители этих учреждений должны шире использовать возможности методической работы для формирования у педагога умений анализировать собственную профессиональную деятельность.
Развитие способности педагога дополнительного образования к самоанализу в процессе методической работы будет эффективным, если оно основывается на теоретических положениях процесса формирования компонентов самоанализа, выстраивается поэтапно с учетом организационно-педагогического обеспечения и определяется единым методическим пространством, которое сопровождается вариативностью форм и соответствующим содержанием работы с кадрами в учреждении дополнительного образования при их активной позиции.
В связи с этим, основными задачами методической работы по данной проблеме должны стать:
- организационно-педагогическое сопровождение процесса развития у педагога дополнительного образования способности к самоанализу профессиональной деятельности;
- создание единого методического пространства по формированию компонентов анализа собственной деятельности;
- повышение активности педагогов дополнительного образования по развитию их готовности и способности к самоанализу.
На основе психолого-педaгoгической литературы, а также имеющегося практического опыта, попытаемся раскрыть исходные позиции по созданию организационно-педагогических условий.
Анализ психологo-педaгoгической литературы позволяет рассматривать самоанализ в рамках базовых определений рефлексии, анализа и синтеза как методов изучения результатов деятельности путем установления причинно-следственных связей.
Восприятие целостного видения профессиональных проблем определяется степенью изучения частных вопросов. Это связано прежде всего с тем, что педагог дополнительного образования, анализируя педагогическую ситуацию, воспринимает вначале явление, которое подлежит изучению, а затем уже переходит к распознаванию и определению сущности, выявлению причин, его породивших. В ходе самоанализа нечто утверждается или отрицается, результатом которого является вывод, или умозаключение.
Процессуальность самоанализа раскрывается с позиций теории логики (А.Л. Бойко, А.А. Ивин, А.Д. Гетман и др.). Согласно положениям этой теории, в основе самоанализа лежит логический прием познания, который включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив развития.
Раскрытие сущностной характеристики самоанализа, представленной как переосмысление педагогом дополнительного образования содержания профессиональной деятельности, позволяет выделить методологические аспекты психологических, технологических и личностных процессов.
Готовность педагога к самоанализу базируется на формировании умений проводить анализ собственной деятельности и выработке потребности в нем. Поэтому самоанализ имеет глубокую психологическую основу, которая связана с появлением индивидуального рефлексивного сознания. Содержaтeльный аспект проблемы базируется на внутреннем саморегулирующем механизме, который составляет потребность, направленность, Я-концепцию. Исходя из этого, педагог рассматривается как субъект, испытывающий потребность в профессиональном познании и самопознании. А это, в свою очередь, ведет к формированию таких личностных характеристик, как самоутверждение, самоопределение, самовыражение, самореализация в педагогической практике.
В то же время, самоанализ является средством успешного взаимодействия и взаимопонимания педагога с обучающимися, родителями, коллегами. В связи с этим акцент переносится на способы и приемы проведения анализа, в котором особое место отводится осознанности средств и методов измерений конечных результатов. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами.
С предложенных позиций самоанализ – это переосмысление педагогом дополнительного образования своей профессиональной деятельности. Данный процесс отражает проблемно-конфликтные ситуации и порождает действенное отношение педагога как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, и что очень важно – социокультурному отражению. Следовательно, анализ собственной деятельности ориентирован на усвоение социального опыта и осуществляется посредством развития внутреннего мира педагога дополнительного образования, в котором выражается отношение к тому, что он делает и что происходит вокруг него.
Рассматривая процесс самоанализа, мы исходим из того, что в ходе профессиональной деятельности педагог, познающий мир, по словам А.С. Рубинштейна, сталкивается с противоречием и внутренним дискомфортом.
Проблема анализа собственной деятельности концентрируется на критическом отношении педагога в прошлом, настоящем и будущем и базируется на аналитических и ассоциативных способностях, самостоятельности, логике.
Публикации О.Г. Бугровой, А.Н. Леонтьева, В.В. Кузнецова, В.И. Зверевой и других позволяют выделить основные компоненты самоанализа: самоконтроль, самодиагностика, осознание педагогом своих затруднений и самооценка. Выявленные компоненты обеспечивают деятельность педагога, который, анализируя образовательный процесс, выделяет возникающие противоречия между фактами и явлениями, пытаясь осознать их природу и причинно-следственные связи, и тем самым выходит на создание новой идеи.
Выявление педагогом дополнительного образования несоответствия между тем, что есть, и тем, что требуется, выводит его на новую ступень – определение проблемы и установление причине ее возникновения. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяет перейти к поиску путей их устранения. Опорой для осознания противоречий, определения проблем и причин служит знание механизма самоанализа и умение адекватно его использовать в анализе собственной деятельности.
Процесс осознания педагогом самого себя как профессионала базируется на самопознании и осуществляется путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие мы выделяем как компоненты, способствующие развитию способности педагога дополнительного образования к самоанализу.
Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии анализа.
Это связано с тем, что контроль помогает устанавливать несоответствие между нормативно заданными параметрами и фактическим состоянием. В связи с этим, самоконтроль осуществляется путем сравнения идеальной модели профессиональной деятельности и собственных действий, что позволяет педагогу определять противоречия.
Самоанализ способствует выявлению педагогом причин профессиональных затруднений с помощью получения систематической оперативной информации и установления педагогического диагноза. Данный процесс обеспечивается самодиагностикой, с помощью которого педагог, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг педагогических проблем и выделяет главные, с другой – ориентируется на внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Иными словами, самодиагностика рассматривается как инструмент по выявлению и установлению причинно-следственных связей. В этом случае, педагогу, как минимум, необходимо обладать определенной степенью репрезентативностью в деятельности других людей и тем самым видеть и сравнивать себя с окружающими.
С вышеизложенных позиций готовность к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения педагогом дополнительного образования своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования. Это, в свою очередь, обеспечивает развитие умений педагога дополнительного образования определять существующие противоречия, выявлять проблемы, выдвигать новые идеи, направленные на формирование профессиональных и личностных характеристик.
Специальные исследования (С.А. Маслоу, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель, К.М. Ушаков и др.) и наши наблюдения в системе дополнительного образования позволили определить организационно-педагогические условия развития готовности и способности педагога к самоанализу профессиональной деятельности. Основой этого процесса является активная позиция педагога, которая достигается непрерывным самопознанием и проявляется в необходимости осознания своей профессиональной деятельности, творческом поиске, стремлении к истине. Целенаправленное развитие готовности и способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности становится возможным благодаря построению такой системы методической работы, которая способна создать мотивационное, информационное, диагностическое, координационное, психологическое обеспечение.
Важным аспектом является и то, что готовность и способность педагога к самоанализу профессиональной деятельности формируются в двух формах: предметного сознания и самосознания. Поэтому методическая работа должна быть направлена на получение педагогами знаний и умений по анализу собственной деятельности, на обеспечение процесса самопознания, то есть изучение своих затруднений и возможностей.
Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации методической работы, которой присущи следующие признаки:
- она приспосабливается к новым целям, которые требуют быстрого изменения условий окружающего социума;
- все участники образовательного процесса осуществляют сотрудничество и управляют изменениями;
- в ней есть благоприятные возможности для роста и самоактуализации педагогов.
- Содержание методической работы, ориентированное на развитие готовности и способности педагога к самоанализу включает в себя следующую последовательность этапов:
- диагностика, которая обеспечивает определение педагогом круга затруднений;
- планирование учебных и воспитательных мероприятий с детьми;
- методическое обеспечение;
- создание комфортных условий для повышения квалификации педагога.
С учетом данной последовательности осуществляется построение методической работы по развитию готовности педагога к самоанализу профессиональной деятельности (схема 1).
Схема 1. Построение методической работы по развитию способности педагога к самоанализу профессиональной деятельности
Успешность формирования способности к самоанализу требует активной позиции самого педагога. Для ее развития в методической работе используются инновационные формы работы, которые включают в себя раскрепощение, самоутверждение, самовыражение и саморазвитие его личности. Важность данного утверждения заключается в том, что в ходе активной формы работы формируются такие качества педагога дополнительного образования, как самостоятельность, логика рассуждений, аналитическое и ассоциативное мышление, которые необходимы ему для развития способности к самоанализу профессиональной деятельности.
Исследования ученых свидетельствуют, что эффективными формами работы по развитию готовности к самоанализу являются общение и сама деятельность педагога, которые обеспечивают появление рефлексивного сознания. Это связано с тем, что природа самоанализа основана на отражении образовательной деятельности, благодаря чему можно рассматривать педагога как субъекта, осознающего свои действия, и как объекта, осуществляющего профессиональную деятельность.
Всестороннее развитие педагога, формирование его отношения к профессиональной деятельности происходят в процессе педагогической практики. Самоанализ в данном случае способствует постоянному открытию нового, ориентированного на фиксацию того, что педагог как личность приобретает и осознает.
Методическое сопровождение развития готовности и способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности включает в себя выбор содержания и форм методической работы, в основе которого лежит использование возможностей самообразования, а также внутриучрежденческой методической службы. Методическую работу необходимо рассматривать как особую сферу деятельности педагога, направленную на освоение умений осуществлять анализ педагогической практики. В соответствии с этим, содержание методического сопровождения должно быть ориентировано на получение знаний и умений проведения анализа собственной деятельности, на расширение области познаний педагогов о себе как профессионале, о своих затруднениях и возможностях.
Для решения поставленных задач необходимо изменить подход к организации методической работы, которая включает в себя:
– быстрое реагирование на требования образовательного социума;
- повышение качества методической работы;
- создание благоприятных условий для профессионального роста всего педагогического коллектива;
- активизацию деятельности педагога по развитию способности к самоанализу в процессе общения и самодеятельности;
- провозглашение коллегиальности в постановке целей и принятии управленческого решения.
Вместе с тем, планируемые изменения требуют дополнительных исследований, так как каждая внутриучрежденческая методическая служба имеет свои традиции. С целью раскрытия дополнительного ресурсного обеспечения рекомендуется предварительно изучение степени востребованности педагогами методической работы. Необходимо провести анкетирование с выяснением того, что является для педагога дополнительного образования источником повышения квалификации, и определить оптимальное содержание и формы методической работы, способствующей педагогическому самосовершенствованию. Наряду с этим, рекомендуется выявить причины, тормозящие профессиональный рост.
Развитие способности к анализу собственной деятельности требует разработки соответствующего механизма определения информационных потоков по оказанию действенной помощи педагогу дополнительного образования. С этой целью педагогу рекомендуется заполнить карту наблюдений, которая может быть названа «Определение уровней сформированности компонентов самоанализа профессиональной деятельности». В нее входят следующие уровни.
1. Умение педагога дополнительного образования проводить контроль и самоконтроль.
Оценивание деятельности педагога осуществляется следующим образом: 2 балла ставятся, когда педагог системно, качественно и осознанно регулирует процессы; 1 балл – педагог контролирует только несколько позиций; 0 баллов – осуществляет контроль интуитивно.
№ |
Параметры |
Баллы |
1 |
Изучение нормативно-заданных параметров и определение на практике степени их выполнения |
|
2 |
Определение современных требований к профессиональной подготовке в предметной области |
|
|
и степень их несоответствия |
|
3 |
Определение современных требований к профессиональной подготовке в области педагогики и возрастной психологии и степень их несоответствия |
|
4 |
Осуществление контроля за подготовкой и проведением занятий, за работой с родителями |
|
5 |
Осуществление контроля за прохождением образовательных программ дополнительного образования детей |
|
6 |
Осуществление контроля за повышением квалификации |
|
7 |
Изучение профессиональной, коммуникативной, рефлексивной деятельности |
|
8 |
Умение владеть собой на занятиях, в работе с коллегами, родителями, детьми и т.д. |
|
9 |
Проведение контроля за собственной речью, действиями, поступками |
|
|
Средний результат |
|
2. Умение педагога дополнительного образования проводить диагностику и самодиагностику.
Оценивание деятельности педагога осуществляется следующим образом: 2 балла ставятся, когда педагог системно, качественно и осознанно подходит к решению профессиональных задач, ориентирован на конечный результат; 1 балл – педагог решает ситуационные проблемы; 0 баллов – слабое проявление у педагога диагностических операций.
№ |
Параметры |
Баллы |
1 |
Проведение анализа зачетов, тестирования, выставок, конкурсов |
|
|
и других форм контроля |
|
2 |
Проведение анализа ответов обучающихся на занятиях |
|
3 |
Определение педагогом количественных и качественных |
|
|
показателей знаний и умений обучающихся |
|
4 |
Выявление существующих затруднений обучающихся |
|
5 |
Проведение диагностики качества знаний и умений, последующая работа педагога по их ликвидации |
|
6 |
Сопоставление результатов знаний обучающихся и своих |
|
|
профессиональных затруднений |
|
7 |
Сравнение педагогом своих учебных занятий с занятиями, |
|
|
проводимыми коллегами |
|
8 |
Выделение педагогом своих «сильных» и «слабых» позиций |
|
9 |
Определение причин возникших затруднений |
|
10 |
Готовность педагога к ликвидации профессиональных затруднений |
|
11 |
Выявление педагогом затруднений в предметной, |
|
|
коммуникативной, проектировочной и другой деятельности |
|
12 |
Сопоставление своего уровня профессионального развития в динамике |
|
|
Средний результат |
|
3. Умение педагога дополнительного образования давать оценку и самооценку.
Оценивание деятельности педагога осуществляется следующим образом: 2 балла ставится, когда педагог способен критически оценивать ситуацию; 1 балл – педагог оценивает возникающие затруднения и определяет проблему; 0 баллов – оценивание осуществляет интуитивно.
№ |
Параметры |
Баллы |
1 |
Оценивание образовательного процесса |
|
2 |
Оценивание возникающих проблемных ситуаций |
|
3 |
Оценивание потенциальных возможностей обучающегося и их развития |
|
4 |
Оценивание профессиональных условий развития готовности к самоанализу |
|
5 |
Оценивание конечных результатов педагогической деятельности |
|
6 |
Оценивание профессиональных, коммуникативных, рефлексивных характеристик |
|
7 |
Оценивание качества педагогической практики |
|
8 |
Оценивание качества методической работы и самообразования |
|
9 |
Оценивание профессиональных и личностных возможностей для самореализации |
|
|
Средний результат |
|
4. Осознанность педагогом дополнительного образования профессиональных затруднений.
Оценивание осознанности педагогом затруднений осуществляется следующим образом: 2 балла ставится, когда педагог способен предвидеть возможные последствия своей деятельности; 1 балл – педагог способен комбинировать ранее известные методы; 0 баллов – педагог не видит причин возникающих затруднений.
№ |
Параметры |
Баллы |
1 |
Результаты образовательного процесса |
|
2 |
Результаты взаимодействия с учащимися, коллегами, родителями, администрацией |
|
3 |
Результаты работы с документацией |
|
4 |
Результаты методической работы |
|
5 |
Результаты профессиональной, коммуникативной, рефлексивной деятельности |
|
|
Средний результат |
|
Оценивание в целом по карте наблюдений рекомендуется проводить по следующей шкале: расчет по каждой позиции ведется в соответствии: 0, 1, 2 балла. Если педагог набирает:
– от 0 до 0,6 баллов – низкий уровень;
– от 0,7 до 1,4 баллов – средний уровень;
– от 1,5 до 2 баллов – высокий уровень.
На основании результатов проведенного исследования необходимо создать целевую программу по активизации внутриучрежденческой методической работы, с целью развития у педагога дополнительного образования готовности к самоанализу. Основная цель этой программы – создание единого методического пространства, для которого характерны продуманный механизм взаимодействия, отлаженная система информационных потоков, соответствующее содержание, подбор наиболее оптимальных форм и содержания работы с педагогическими кадрами.
Показателем значимости проведенной работы становится признание педагогами зависимости их профессионального уровня от развития способности к самоанализу, а также понимание необходимости совместной работы педагогов и методистов учреждения по формированию потребности в самоанализе профессиональной деятельности.
Успешность развития способности к анализу собственной профессиональной деятельности зависит от мотивационного обеспечения. В связи с этим, необходимо создать условия, которые выступали бы в качестве стимулов. Изучая данную проблему, мы пришли к выводу, что в большинстве своем специфика педагогической деятельности способствует желанию педагога быть лучшим. В данном случае важным условием выступает его способность сравнивать результаты своей деятельности с результатами работы коллег. Поэтому рекомендуется проведение диагностического тестирования по предметным областям, изучение материалов самообразования педагогов, анализ запросов на повышение квалификации и удовлетворение их профессиональных потребностей, взаимопосещение занятий с дальнейшим анализом и самоанализом и другие формы максимального получения информации о педагоге, качестве его работы, уровне знаний и умений.
Важным аспектом реализации программы является теоретическая подготовка. В соответствии с этим, рекомендуется провести семинар и учебу с педагогами дополнительного образования по теме «Аналитическая культура педагога дополнительного образования как основной фактор его профессионального самосовершенствования». Предлагаем примерные темы занятий с педагогами дополнительного образования.
Примерные темы занятий
Содержание |
Форма |
Кол-во |
проведения |
часов |
|
Анализ – основа оптимального управления. |
Лекция |
4 |
Сущность и механизм аналитической деятельности |
|
|
Определение объекта анализа |
Практическое |
2 |
|
занятие |
|
Проблемный анализ как один из эффективных методов оценивания своего труда |
Лекция |
4 |
Профессиональная деятельность, ее содержание и структура |
Практическое занятие |
2 |
Управление детским коллективом на основе результатов |
Лекция |
4 |
анализа профессиональной деятельности |
|
|
Самоанализ занятия, его виды и формы проведения |
Практическое |
4 |
|
занятие |
|
Формы определения профессиональных затруднений |
Лекция, |
6 |
|
практическое |
|
|
занятие |
|
Выявление противоречий, определение проблем и выдвижение гипотезы |
Практическое занятие |
4 |
Определение структуры и типа учебных занятий |
Лекция |
4 |
Моделирование учебно-воспитательного процесса. |
Практическое |
4 |
Выстраивание «дерева целей». |
занятие |
|
Подведение итогов |
|
2 |
|
Всего |
40 |
Для проведения серии таких занятий возможно привлечение сотрудников окружной методической лаборатории, а также МИОО.
Получение теоретических знаний педагогами не обеспечивает в полном объеме развитие их способности к самоанализу. Поэтому основной акцент переносится на деятельность методической службы учреждения дополнительного образования, в работе которой используются тренинги, деловые и ролевые игры, обеспечивающие активную позицию педагога в развитии способности и готовности к самоанализу.
При проведении заседаний методических объединений, методических дней, педагогических советов следует предоставить педагогам возможность выбирать формы работы, самим оценивать результаты деятельности по освоению умений самоанализа и в соответствии с этим выстраивать собственный рейтинг.
Для осознания педагогом необходимости самоанализа профессиональной деятельности рекомендуется активизировать практическую работу творческих групп, использование круглых столов, практических конференций по решению конкретной проблемы, проведение консультаций с привлечением лучших педагогов учреждения. Рекомендуем темы педагогических советов, методических объединений, круглых столов, практических конференций.
Примерные темы педагогических советов, методических объединений, круглых столов, практических конференций
№ |
Предлагаемые темы |
Формы работы |
1 |
Измерение и оценка качества знаний обучающихся |
Педагогический совет |
2 |
Показатели успешности педагога дополнительного образования |
Методические объединения |
3 |
Анализ и самоанализ деятельности педагога дополнительного образования на занятиях и в воспитательной работе |
Педагогический совет |
4 |
Самообразование – один из путей повышения квалификации |
Круглый стол |
5 |
Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности педагога УДОД |
Практическая конференция |
6 |
Современное занятие в дополнительном образовании и самоанализ педагога |
Педагогический совет |
7 |
Оценивание деятельности обучающегося и педагога |
Методические объединения |
8 |
Самодиагностика педагога как ориентация на успех |
Круглый стол |
9 |
Создание ситуации успеха обучающегося |
Педагогический совет |
10 |
Организация творческой деятельности обучающихся на занятиях |
Круглый стол
|
11 |
Проектирование и прогнозирование результатов деятельности педагога дополнительного образования |
Методические объединения |
12 |
Конфликт, его разрешение и профилактика |
Методические объединения |
13 |
Педагогическая проблема и пути ее решения |
Круглый стол |
14 |
Современный педагог – творческая личность |
Практическая конференция |
На протяжении всей деятельности по развитию способности к самоанализу рекомендуется проведение методической и консультативной работы, направленной на осознание противоречий и формулирование проблем; оказание помощи педагогу в формировании запросов на повышение квалификации.
Для выработки критической позиции педагога по отношению к собственной деятельности нужна психологическая поддержка, которая помогает выработать устойчивую направленность на самоанализ. Поэтому психологам УДОД рекомендуется проводить тренинги, формирующие у педагогов активную позицию по освоению основ анализа собственной деятельности.
Полученные знания и умения требуют самостоятельного осмысления. Важно сочетание системы учебных занятий, на которых педагог получит теоретические знания и умения по вопросам анализа и самоанализа, с самообразованием, то есть с максимальным использованием потенциала самих педагогов. Такая организация методической работы позволит создать гибкую систему обеспечения развития способности и готовности педагога к самоанализу.
Совокупность предлагаемых содержания и форм работы позволяет определить основные направления методической службы УДОД: информационно-аналитическое, диагностическое, учебно-консультативное, психологическое обеспечение.
Предлагаемая система должна включать в себя разработку критериальной базы по определению уровня развития у педагога способности и готовности к самоанализу. Для этого необходимо определить основные направления педагогической деятельности. При оценке развития способности к самоанализу рекомендуется рассматривать проектировочную, методическую, коммуникативную, информационную, оценочную, организаторскую, управленческую деятельность педагога. Важно рассмотреть еще одну позицию – это зависимость развития способности педагога к самоанализу от уровней сформированности его компонентов.
Рекомендуем оценивать развитие способности и готовности педагога к анализу собственной деятельности, давать характеристику уровней по степени применения компонентов самоанализа: самоконтроля, самодиагностики, осознания затруднений и самооценки.
Согласно характеристикам и критериям оценки, можно выделить следующие уровни сформированности способности и готовности педагога к самоанализу: высокий (системно-осознанный); разработаны показатели их развитости. Приводим таблицу определения уровней сформированности способности педагога к самоанализу.
Критерии уровней сформированности
способности педагога к самоанализу
Компоненты самоанализа |
Уровни и показатели |
||
Низкий |
Средний |
Высокий |
|
Самоконтроль |
Спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции |
Осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений |
Установление ассоциаций с ранее изученными и знакомыми фактами, явлениями, а также с новыми качествами предмета в целостности их связей и характеристик |
Самодиагностика |
Невладение навыками проведения самодиагностики |
Умение определять проблему и причины их возникновения |
Выявление проблем и определение их приоритетности, а также причины возникновения |
Осознание затруднений |
Слабо выражена осознанность затруднений |
Осознание результатов деятельности |
Предвидение возможных последствий, принимаемых решений, установление причинно-следственных связей |
Самооценка |
Слабо развитые навыки самооценки |
Комбинирование ранее используемых методов и нахождение причин возникновения затруднений |
Критическая оценка педагогической проблемы и умения прогнозировать результаты своего успешного труда |
По интегральному показателю сформированности способности к самоанализу рекомендуется определять уровни готовности педагога к анализу собственной деятельности, которые имеет следующие характеристики:
- спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств;
- осознанное выделение существующих и значимых педагогических ситуаций, обращение мысли на результат;
- выделение противоречий, осознанность, системность, обращение мыслей на результат и процесс его получения с позиции критического анализа.
Предлагаемая система развития способности и готовности к самоанализу в процессе методической работы обеспечивает появление действий, ориентированных на фиксацию того, что педагог как личность и как специалист приобретает более высокий уровень профессионализма. Данный процесс позволяет формировать потребность и устремленность педагога на осознанное повышение профессионального роста.